快讯：高考改革进入关键阶段，如何考？如何学？

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编者的话

4月23日，作为发起全国第三次高考综合改革试点的8个省市，河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆公布了本省市的实施方案，高考综合改革正式进入东部考试向中西部宣传的重要阶段。

年浙江、上海两地开始新高考改革，年第二批4省市投入考试后，目前有14个省市进入高考综合改革考试。 在与前考试省市改革基本方向、基本理念一致的基础上，三批八省市借鉴经验，充分考虑各地原有高考模式、基础教育快速发展水平、高等教育和学科专业布局等多方面因素，在考试科目选择、考试时间设置、招生录取办法等方面尊重规律，实际上， 为什么要这样更改？ 在方案的背后，要弄清楚那些信号和深意吗？ 新政的执行，将对未来的基础教育乃至高等教育教育教学和人才培养产生什么样的影响？ 好的高考改革这一大招有什么价值呢？ 这次，我们将再次聚焦改革过程中的高考，解析政策，越来越多的注意适应思考、理念，为公众提供建立共识的观点。

学生选大学选科国家选才能

三个选择如何表达

国家教育考试指导委员会专家内涵

新的评选模式将突破文理分科的局限性，夯实物理或历史学科的基础，实现个性化、差异化的快速发展。

高中必须真正研究这个选择权，真正采用。 否则，走错门槛，招人，不仅是育人工作的失职，也是对考生的责任。

8省市高考综合改革方案的出台，标志着高考改革从东部考试向中西部宣传过渡的新阶段。 高考综合改革是一项多而复杂的系统工程，关系到教育全局和国家大局，关系到千家万户的切身利益。 飞行员的任何探索，要想在面上开花结果，都必须在深刻、细致分解面差异的基础上，进行因地制宜的调整，才能迈出稳健的步伐。 作为第三次启动改革的地区，8个省市在试点落实的基础上，坚决贯彻中央全国教育大会完整的教育评估体系改革要求，从省情和教育情况出发，顺应社会关注和人民群众对高考改革的期望，提出了更加现实的方案。

从具体文案来看，8个省市方案改革方向一致，改革思路一致，改革措施呈现出局部共同优势。 在改革方向上，深化中央教育体制改革、健全立德树人落实机制、扭曲不科学教育评估指导改革要求、重复高考改革有利于推进素质教育、公平教育、深化科学选拔人才的基本定位，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的总体设计 在改革的思路上，多次有两个根据，一个参考的基本框架是不可动摇的。 在改革推进中，突出问题方向，因地制宜的大体、对前期试点地区取得明显成效、社会认可的措施，将继续加大推动力，扩大改革受益面。 针对考试中遇到的问题，如中学师资培训条件不足、教育组织缺乏适应性、科目选择失衡等，提出了比较处理方案，确保了改革的顺利有序进行。 具体措施包括:充分考虑各地原有高考模式、基础教育快速发展水平、高等教育和学科专业布局等多方面因素，提出了3+1+2评选科目方案，在考试时间设置、录取方法上进行了创新。

深化教育改革必须依赖理念创新，从浙沪第一次高考综合改革考试开始，表明选择性教育理念始终出现在各项措施的实施和完整过程中，在实践中得到广大教育工作者的普遍认可，也符合当今世界教育快速发展的潮流。 8省市的改革方案在进一步深化对选择性的认知，丰富选择性内涵的同时，充分考虑了我国基础教育的接受度和高等教育人才培养的匹配度，使这一理念能在教育教学实践中得到更切实的落实。

目前，8省市改革方案的出台，在落实选择性教育理念的基础上，形成了学生评选、高中选科和国家选才三选一的模式，努力培养德智体美劳全面快速发展的社会主义建设者和接班人。

从学生的角度看，新的评选模式突破了文理分科的局限，夯实了物理或历史学科的基础，实现了个性化、差异化的快速发展，学生可以充分结合自己有趣、志向和特长选修考试科目。 与以往文理分科时两个科目组合的选择相比，现在的12个选择可以说是很大的一步。 对高校来说，其选择性首先在于结合自己的学业定位和专业培养目标，提出各招生专业(类)选修课的要求。 大学科目上的诉求因学科门类而异，有基础性的也有专业性的。 物理、历史两科在大学自然科学大类和人文社会科学大类人才培养中的基础地位自不必说，在化学、生物学、思想政治、地理等科目不同专业细类中的先导作用也同样不容忽视。 必须注意的是，大学必须真正研究和真正录取这种选择权。 如果不这样做，就会弄错门槛，招人。 那不仅是本校育人工作的失职，也是考生的失职。 从国家角度看，一方面，国家长期快速发展战术和近期经济社会快速发展目标，在规模和质量上对高等教育的人才培养提出了要求，这为学生和高校的择业战略提供了宏观依据，为双方择业结果的总体平衡划定了边界。 另一方面，国家及各地方现阶段的综合实力和教育快速发展水平，为择业观落地(如选课分班)提供了基本保障，也设置了必要的限度。 总之，在选择性维度上，我们既要保证个人选择的自主空间，又要考虑高校人才的选拔和局部刚性限制，体现国家整体和长远利益。

习总书记强调，中央通过的改革方案必须落地生根，鼓励和允许在不同地方进行差异化探索。 高考综合改革在从点到面的宣传过程中，必然会面临地区间的各种差异及其影响。 在落实国家总体要求的过程中，8个省市的改革方案结合当地实际，进行了积极、务实的探索和创新。 其改革措施将坚持选择性教育理念，加深选择性理解，更准确地对接地方实际，更好地满足学生成长、国家选择和社会公平的需要。

从3+3变更为3+1+2

西安交通大学副校长郑庆华

新的高考模式是学校强制的，从中学阶段开始帮助学生发现自己的有趣和特长，进行职业诱惑的工作。 高中阶段开展职业生涯教育，建立学生择业指导制度。

从高校人才培养的角度看，3+1+2模式体现了专业人才培养的需要。 作为物理科学类专业的基础性学科，具有很强的应用性，对提高学生的综合实践能力具有非常重要的意义，在自然科学类专业人才培养过程中占有重要的地位。 历史是人文社会科学类专业的基础性学科。 高中阶段学习物理或历史课是大学阶段学习自然科学类专业或人文社科类专业的重要基础。 3+1+2模式以这两个科目为优先科目，有利于高校相关专业培养学生。

3+1+2模式的提出推动了高校考生双向选择改革，有力地增加了高校和考生的自主选择权。 从大学的角度来说，高校招生可以根据不同学科专业制定的学业水平考试选修课的要求参考可以录取的学生综合素质评价资料在国家规定的基本要求下，制定更详细的录取标准和方案。 从考生的角度来说，学生在报考语文、数学、外语三门课前参加高考科目，在高中学业水平考试的物理、历史科目中选一门，在化学、生物、地理、思想政治四门课中选两门进行等级性考试，计入高考总成绩。 该评选模式长期以来为文理分科考生的选择改变了两种固定的组合，赋予学生选择权，使学生根据个人兴趣、有趣、特长、报考学校和专业的招生要求和高中学校的办学条件，在12种组合中自主选择，增加了考生的选择面

总结一下，新提出的3+1+2模式体现了物理、历史学科的核心素养地位，强调了大学不同学科专业选择的要求，重视学生的全面快速发展，提高了学生的综合素养，为学生与大学之间的相互选择提供了条件和动力。

过去的培养模式使许多高中生埋头学习，只追求成绩，对高中学科、专业的内涵缺乏了解，对应试要求和规律缺乏了解，对自己的趣味性、特长和专业意向缺乏挖掘和培养。 在新的高考模式下，强制学校是从中学阶段开始的，必须做好工作，帮助学生发现自己的有趣和特长，进行职业生涯的诱惑。 高中阶段开展职业生涯教育，建立择校指导制度，同时推进高考改革和初高中课程教学改革。 通过中学课程改革，尽快让学生统一生涯规划、专业选择和学习动力，让学生认识自我，定义自我，发现有趣和发现的特长，让学生贯穿自己的学业和未来进入大学选择的专业，结合未来的专业和未来安身立命的职业， 只有将安身立命的职业和立命工作的事业结合起来，最终吸引学生，事业最后打开世界，造福人类的志业结合起来，才能有才华。

为了达到这个目的，一些中学进行了积极的尝试。 其中江苏省锡山高级中学将高中13个学科门类112个一级学科综合分为学生可体验的7个专业大类，即人文、法律与经济、数理、工程与实验、工程与设计、体育与军事7个专业大类，最后形成了统一的课程体系。 从而实现学生的贯通诱惑，真正培养生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、感情丰富的全面快速发展的人。

等级授予会影响选修科吗？

中国教育学会教育统计测量分会副理事长汉宁

用简单的数字对活的多而杂的人进行排序有其合理的一面，必然存在先天性固有的缺陷，需要从不同的角度认识这个问题。

在奥运会上，体操个人全能、田径10(7)项全能和跳水等比赛有共同优势。 运动员各参加几个不同的项目，裁判各评分一分，然后根据人均总分的高低决定名次。 从某种意义上说，高考类似于这些比赛，考生参加几个不同科目的考试，将各个科目的得分合计后形成总分，按总分从高到低的顺序录取。 无论是运动员还是考生，评分的道理都是一样的，评分者根据完成运动员指定动作的质量或考生回答指定问题的准确性给出规定范围内的数字，然后根据不同项目(科目)的重要程度进行加权加法。 这个游戏规则兼具科学性和公正性，在生活中经常可以看到。 在文理分科现行的高考制度下，考生参加同一科目的考试，他们在各科目获得的原始分相上加总分录取，已经实行多年。

新的高考带来了新的问题。 因为有选修课的目的，报考同一专业的考生的两个考试科目可能不一样。 让我们来看看最简单的情况。 甲乙考生报考某所大学的某个专业，除语数外均为必须科目，甲考生选择化学，乙考生选择报考生物。 甲方和乙方都得了90分的情况下，如果直接加到总分中采用的话，会有什么问题吗？ 每两张试卷，无论是不是同一个学科，必然都有难度的差异，有时差别很大。 光看考点的数值，其表达的意义是模糊的，只能在特定的整体分数分布中具有更准确的意义。 满分为100分的话，90分对高中生来说是个好分数，但是如果小学低年级的学生考了90分的话，在班上落后的可能性很高。 在上例中，化学试题比生物简单，两个学习能力和学业成绩相同水平的考生如果选择化学，则有望得到较高的分数。 选择考生的话会得到很低的分数。 原始分直接加在一起会对选择考生的考生产生系统性的不公平。 选择性考试是国标省考试，各省考试机构召集本省高水平专家来命题和阅卷。 但是，从制度设计来看，不能期望每次几门选修课的难度完全一致。 如果个别科目的难度控制不好，单纯的原始分相加法会导致群体性考试不公平。

国外考试机构在类似的情况下，通常要根据某一统计模型，数学转换考试的原始分，消除题目难度和考生水平的差异等影响小组间分数差的因素，无论选择哪个特定科目，都不影响最后加总分的分数 一些国际通用的方法曾在我国试用过，标准分至今仍在海南采用。

率先进行高考改革考试的上海市和浙江省，在借鉴国外教育考试和评价理论的基础上，结合我国和本省市的教情考试情况，以确保公正性、不丧失科学性为根本，创造性地提出了分级方法。 将考生按不同比例分成几个分数等级，然后将这些等级逐一映射到特定的分数值。 从招聘的效果来看，结果是合理和可以接受的。 改革考试扩大到第二届省市后，山东等省在遇到考生总体人数较多的基本省情时，有可能直接采用上海浙江的方法扩大等级划分的一些潜在缺陷。 因此，山东方案从上海浙江省的三分一级改为一分一级，增大了考试分数的划分能力，并且通过等比转换体现了同一等级内不同原始分考生的差距，更加符合山东省的应用场景。

第三次进入改革试点的8个省进一步总结了先行者的经验，在赋分方案中阐明了理论框架统一、具体参数酌定的基本概况。 各省根据过去几年的大数据，对高考录取中的各种潜在分析和模拟，选择了最适合本省的参数设定方案。

考试用简单的数字排列活的多而杂的人，有合理的一面，也必然存在先天性固有的缺陷。 正如奥运会上有时会发生评分争论一样，考试分数的转换和合计在科学上总是有争论和改进的余地。 例如可能会发生田忌赛马这种现象，但考生会因为担心吃亏而放弃物理学等难度较高的学科。 其实，关于这个问题有必要从不同的观点来认识。 另一方面，考试机构当然有责任完善和改进考试评分方法，使改革越来越完善。 另一方面，考生和家长在选课时也必须更长远地看，多从孩子自身的特长、兴趣、快速发展的方向来考虑。

强化区分度是用什么来实现的呢

中国教育在线总陈志文

物理和历史按原始点计算，后两门实行一分一段，最大限度地加强区分度使高校比较有效地选拔人才，最大限度地保障公平需求。

在新的方案中，考生必须在物理、历史两个科目中选一个，在剩下的四个科目中选两个科作为自己的选拔科目。 这是8省方案最明显的优势。 虽然此前的6个省市在微观上各不相同，但整体为3+3，需要考生从物化的生史地政中选3门作为评选科目(浙江7门，多门新闻技术)。

这次最明显的变化之一是诱惑了学生的选择，强调了物理和历史在自然科学和人文社会科学两个行业的重要意义。 对比这个措施，大多数人必然会联想到浙江物理选考人数减少的问题。 事实上，教育部公布加强高校专业评选要求的指导目录后，物理评选人数减少的问题得到了很大缓解。 这个限定选举科实际上用制度诱惑学生的选择权，不赋予考生选择的功利性和盲目性。

物理和历史优先也是汲取前省市经验，积极应对社会关注问题的重要调整措施，从而最大限度地保障中学生建立全面的知识结构。 在以往的方案中，高考改革给了学生充分的选择，但遇到功利文化的挑战，本来希望学生选择最喜欢的科目，但由于学生和家长选择了拿高分，存在着物理选拔人数减少的问题。 另外，部分地区还存在不选修科目就旷课或少课的现象，影响高中基本教育的完成。

这个调整不仅是为了物理，也是为了高中基本教育比较有效的保障，中学生基本知识结构的保障。 如果不加以限制，在绝对的自由选择下，中学生喜欢选择更轻松的学科，这在全世界很普遍。 美国美联储物理评选人数长时间低于20%，就是一个明显的例证。

3+1+2方案将选课组合方案从20降至12，对落实省市也是因地制宜、实事求是的方法。 毕竟，新的组合方案将大大降低中学为适应新的高考而选课时的资源支持难度。 这显然是中西部最棘手，短期内难以应对的问题。

除去科目选择的限制，新方案明显加强了考试分数区分度的制度设计。

如果选择受到限制，物理和历史将不再得分，而是按原得分计算。 后门赋分制度设计也确定实行一分一段的赋分制度，这也明显是最大限度地加强分数划分度。 事实上，该制度不是8省市方案第一次，而是考生大省的必然选择，迄今为止，山东方案已经是1分1分。

加强区分度，不仅可以使高校比较有效地循证选拔人才，而且可以保障公平的需求，一举两得。

另外，8省市方案此次确定选拔科目不参加2次考试，只安排1次，考试时间也预定在6月前公布高考日期。 英语考试方面，河北、辽宁、福建、湖北、湖南、重庆等6个省市计划每6月组织一次外语听力和笔试。 江苏、广东6月组织了一次外语笔试，将外语听力考试作为平时进行机考，实际上也变成了一次考试。

这些方法的目的是尽量减少更多的考试对中学教育秩序的影响，大大降低考试命题、组织管理等方面的压力，稳步推进改革。 (于涵郑庆华汉宁陈志文)